【摘要】：近年來,核心概念教學(xué)受到了中外教育學(xué)者的廣泛關(guān)注,在新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中明確提出必修和選修模塊內(nèi)容“聚焦大概念,精簡容量、突出重點(diǎn),明確學(xué)習(xí)要求”,可見在生物教學(xué)過程中,學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握生物學(xué)核心概念,將直接影響到學(xué)生對生物學(xué)科知識體系的構(gòu)建,但是由于學(xué)生思維方式的局限性,前概念的障礙等原因使得學(xué)習(xí)效果不夠理想。1960年,美國教育學(xué)家奧蘇伯爾(David P.Ausubel)首次提出了先行組織者(Advance Organizer)策略,其目的是幫助學(xué)生建立起在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識之間的橋梁,從而幫助學(xué)生把握新概念的內(nèi)涵和外延,因此本文在“先行組織者”科學(xué)理論體系的指導(dǎo)下,將其應(yīng)用于高中生物核心概念教學(xué)中并開展實驗研究,檢驗其應(yīng)用效果。首先,筆者通過問卷調(diào)查及訪談了解高中生物核心概念教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及“先行組織者”策略的應(yīng)用情況。其次,提出了利用“先行組織者”策略構(gòu)建生物學(xué)核心概念的一般步驟,以現(xiàn)行人教版高中生物必修一為例,對生物核心概念理論體系進(jìn)行整理,根據(jù)“先行組織者”策略的設(shè)計原則與教學(xué)模式撰寫相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。最后開展教學(xué)實驗,筆者選取實習(xí)所在學(xué)校高一的兩個基本情況及成績都相近班級,將兩個班隨機(jī)分為對照班和實驗班。實驗班采用“先行組織者”策略進(jìn)行教學(xué),對照班采用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過對前測,即時測試,延時測驗的成績進(jìn)行分析并對實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查。了解“先行組織者”策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的情感體驗以及學(xué)習(xí)時間等方面的影響。最終得出實驗結(jié)果如下:第一,該策略能夠促進(jìn)高中生物核心概念的理解和遷移,提高概念的系統(tǒng)性,幫助建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),而且在不同性別中的促進(jìn)作用無差異,男女都適用。第二,該策略的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物核心概念的學(xué)習(xí)興趣,還能提升學(xué)習(xí)自信心,增強(qiáng)自我效能感。第三,先行組織者策略能夠提高學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者分別從核心概念教學(xué)、教師、學(xué)生三個角度提出了建議。利用“先行組織者”策略對核心概念進(jìn)行構(gòu)建是一個長期的過程,需要教師持之以恒,提高自己的綜合素質(zhì),在教學(xué)中要盡可能規(guī)避一些不利因素,促進(jìn)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2684926