從認為學習是大腦的生化活動開始，人們基于各自的經驗與信仰，建構起了眾多關于學習的理論。在關于學習的諸多隱喻中，人們對學習的解釋逐步由“學習是知識的獲得”轉向“學習是知識的建構”，對學習研究的哲學統(tǒng)攝也逐步讓位于建構主義。概念轉變扎根于建構主義認識論，認為學習是通過內在的概念結構理解領域內概念的過程。作為一種新的理論樣式，概念轉變在很大程度上揭示了有意義學習發(fā)生的內在機制，它對闡釋學習是如何發(fā)生的具有更強的解釋力。 概念轉變是重要的，因為學習者對事物或現象所建構的概念往往需要經過轉變才能轉化為合理的認知，但鑒于學習的“建構”特質，不合理概念的形成又是不可避免的。因此，從某種意義上來講，教學的任務就是增設有效干預，促使學習者盡可能準確得建構概念。干預的手段是多樣的，既可以通過單純的教學說教，也可以通過物化的技術手段實施干預。本研究致力于通過后者尤其是通過現代信息技術手段對概念轉變實施干預。在研究中，本文首先分析了迷思概念的成因以及轉變的困難，之后以概念轉變的理性模型尤其是學習的變構模型為理論參照，通過知識煉制變構過程中的關鍵元素如：對質、調用活動以及建模為指導，分析信息技術應該如何促進概念轉變的發(fā)生，最后就如何更好的應用信息技術來促進概念轉變，提出了信息技術促進概念轉變的應用框架。 在本研究中并沒有籠統(tǒng)得以信息技術這一整體的方式來分析它對概念轉變的影響，而是將信息技術”物像化”為不同的表現形式，如可視化工具、語義網絡工具、信息檢索工具以及交流工具等，通過這些工具的應用來說明信息技術對概念轉變的作用。由于學習受多種因素的制約，如認知、意向、感知、情緒以及元認知等的影響，在本研究中更多的是從認知的層面展開的討論，因此，對其他因素進行了一定的限制。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2012
【中圖分類】：G40-057
【部分圖文】：

圖 1-2 技術路線1.4 研究意義本研究的意義體現在對概念轉變外延的拓展、技術視角的概念轉變干解方面。下面對這些方面作具體說明。1.拓展概念轉變外延。持久以來概念轉變局限于科學學習領域，而這在了人們研究的思路與視域。按照人們習慣性的研究邏輯，難道成人學習俱全，不存在理解偏差與迷思概念問題嗎？本文嘗試突破這一點習慣變具有普遍意義。在歷史學習、數學學習等領域也存在著概念轉變現2.嘗試從技術視角進行概念轉變研究。當前概念轉變的多數研究主題以教學策略與教學方法的分析為主，對其他方面的研究還鮮有涉獵。本研研究采用的是信息技術解決問題的視角，深入探討如何用信息技術手段的發(fā)生。概念轉變是重要的。因為概念是思維的結點，學習者手里的唯

識的困難放在障礙的角度來考慮。這里的和短暫性，也不是要責備人類感覺和理智于一種機能的需要，會出現一些遲鈍和紊識唱反調，同時在摧毀不正確的認識�！瓊�年輕的孩子，而甚至是一位年事已高的概念轉變實施干預的必要性。[22]概念 1 是信息以及課程、解釋、演示進入學習者已地接納新信息，并且容易對新信息起扭變轉化為更具操作性的分析網絡，也就是概，并且實現了對新信息的可持續(xù)性存儲，

圖 4-8 函數 y = xcosx 的 Mathematica 處理結果很明顯，函數在 x →+ ∞ 時發(fā)生了震蕩，也就不存在無窮大。并且學習者可以過調節(jié) min 和 max 值的大小來實現橫縱坐標的放縮，通過這個過程更好地理解當自變變化時，函數值的變化情況。通過 Mathematica，學生一目了然得獲得了對這個問題理解。但也有學生反映，過分依賴 Mathematica，“印象不如以前深刻”。為什么 Mathemat在具體化數學知識，降低理解難度的時候反而引起印象不深刻呢？本研究認為，過分賴 Mathematica，學生們會降低認知投入，減少了思考強度，當然這種現象僅僅是在習數學的初級階段出現。事實上，如果學生對數學進行深層次的學習，顯然離不Mathematica 這一工具的支持。接下來，就 Mathematica 促進學習者概念轉變的作用予以細致分析。在案例(1)中，Mathematica 的作用體現在它成為學習者驗證假設的重要工具，在用 Mathematica 之前，學習者手中沒有這樣的工具支持學習者開展假設驗證活動。在時，學生們獲取答案的最主要來源就是教師。在案例(2)中，Mathematica 提供了動態(tài)
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本文編號：2885381