急需要找到一條有效的解決途徑來協(xié)調先進的教學方法與有限的學時之間的矛盾，使兩者不再相互制約，已經(jīng)取得的改革成果能夠發(fā)揮出最大的效率。發(fā)展式教學模式就是在這樣的背景下，筆耕論文，經(jīng)過幾年的深入研究和教學實踐探索總結出來的。

　　1 發(fā)展式教學模式的基本含義發(fā)展是指事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化，在這里概括了4個層次的含義：一是科學知識增長的特性；二是認知學習的規(guī)律；三是學習者與知識之間從學習、運用、到創(chuàng)新的關系轉變；四是大學生自我完善的意識與能力。表明發(fā)展式實驗診斷學教學模式制定的宗旨，就是在教學中把握知識進步的脈搏，順應認知學習的規(guī)律，科學地滿足醫(yī)學生成才的需求。

　　教學方法是教師的教授方法與學生的學習方法的統(tǒng)一，教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。發(fā)展式實驗診斷學教學模式，規(guī)劃了實驗診斷學從“準備授課”開始到“考試評價”結束之間，一系列教學活動的程序性內容和教學策略，在保證實驗診斷學教學目標實現(xiàn)的同時，注重使學生獲得進一步發(fā)展的潛能。利于培養(yǎng)獨立思考能力的啟發(fā)式教學思想，是本方案選用教學方法的指導思想。

　　2 發(fā)展式教學模式的授課安排發(fā)展式教學模式將實驗診斷學教學內容劃分為理論和實驗兩大部分，授課程序與形式安排如下圖：2．1 理論部分的授課安排是 首先精講課程總論，然后選取少數(shù)地位重要、具有典型代表性的各論進行精講，如血常規(guī)部分；其它各論：章節(jié)先在教師引導下自學一部分，其余則完全由學生自學。實驗診斷學總論包含以下4項最基本內容：① 實驗診斷學的本質特征(性質、研究對象和方法、用途等)；② 實驗診斷學的主要內容及其相互間的關系；③ 實驗診斷學的共性基礎知識，如基本概念、原理和規(guī)則等；④適用于實驗診斷學的學習與記憶策略。

　　2．2 課程的實驗部分 只由教師對實驗中涉及的關鍵技術與儀器進行精講，并加以操作演示、輔導學生練習。具體實驗內容從實驗設計及必需知識學習開始，就完全由學生以組為單位自主協(xié)作完成，最后在教師組織下進行討論總結。從培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力的教學目的出發(fā)，實驗可以是技術應用性的，如對病人標本的檢測；也可以是探究性的，如對測定影響因素的比較。實驗教學可根據(jù)需要穿插于精講之后的各章節(jié)理論授課之間進行。

　　2．3 課程結束后 分別設置理論、實驗考試，以檢驗和評價教學效果。

　　3 發(fā)展式教學模式針對性解決的問題及應用的教育學策略3．1 調動學生學習的積極性學生是學習的主體，決定課程目標能否實現(xiàn)的關鍵在于學生的態(tài)度和行為。孑L子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，取得理想教學效果的手段莫過于使學生從學習中獲得樂趣，積極主動地去學習。發(fā)展式教學模式從以下四方面保證學生學習的積極性。

　　3．1．1 對教師講授的要求：老師在講授時要做到語言生動形象，恰當設置懸念，盡量與學生關心的事物聯(lián)系，充分抓住學生的好奇心，讓他們覺得這門學科“有趣”，學得快樂。

　　3．1．2 對學生的充分尊重與信任：是發(fā)展式教學模式的設計基礎。在這種理念下，教師會充分挖掘學生作業(yè)、發(fā)言、提問中的閃光點，用贊賞和鼓勵來給予正面的評價。這不僅有助于建立起良好的師生關系，而且能夠滿足學生自身價值被認可的愿望，從而通過外因激發(fā)學生學習的興趣。

　　3．1．3 策略設計：發(fā)展式教學模式按照“傳授學習方法，引導學生由易到難、由淺人深、循序漸進學習”的策略設計，可以有效避免學生因學習效果不佳而產(chǎn)生的失敗感，保護他們的學習動機，使知識的增長成為不斷獲得自信心的源泉，產(chǎn)生正回饋。

　　3．1．4 運用學習模式：教學中充分運用建構主義學習理論中“以問題為基礎的學習模式”，使問題情境的趣味性與學生挑戰(zhàn)自我、證明自我的愿望相結合，形成穩(wěn)定持久的吸引力，促進學生主動學習。

　　3．2 實現(xiàn)學生對課程的系統(tǒng)把握和透徹理解 發(fā)展式教學模式，通過精講實驗診斷學總論來建立學生頭腦中這門學科的基本結構體系、保證學生對學科共性基礎知識的掌握，從而實現(xiàn)對整個實驗診斷學的正確理解和總體把握。根據(jù)布魯納[2 的認知結構理論，學習一門學科的基本結構，有助于學生在頭腦中形成清晰地、與其它學科相聯(lián)系的立體知識結構網(wǎng)絡，不僅可以促進對學科知識的理解、提高記憶的效果，而且有利于知識運用時的快速提取，能夠促進學科知識的正向遷移。

　　3．3 消除課時數(shù)不足

　　3．3．1 把講授法放在首要、基礎的地位：由教師直接傳授知識要比學生通過探究去獲得知識，節(jié)省更多時間，所以講授法的高效性決定了它成為解決課時不足的必要手段。

　　3．3．2 刪減部分教學內容：在保證學生畢業(yè)后基本會運用實驗診斷學知識、并有基礎隨時補充未學內容的前提下，科學合理地刪減部分教學內容，如其它體液檢測部分，做到“少而精”。

　　3．3．3 合理運用教學方法：運用啟發(fā)式的講授、問題結合式的教學方法，把知識學習同實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體，顯著提高教學的效率。

　　3．4 使學生有能力隨時補充欠缺知識 一方面，總論學習中所建立的學科知識結構和學到的共性知識，為后續(xù)的補充學習奠定了基礎；另一方面，循序漸進的自學能力培養(yǎng)是適應知識需求不斷增長的根本保障。發(fā)展式教學模式特別注重學生自學能力的培養(yǎng)，在這方面采取的措施有。

　　3．4．1 總論：講授適用于實驗診斷學的學習與記憶策略。因為策略性知識轉化理論 認為，策略性知識是關于如何學習、如何思考的知識。一旦這些知識被學生理解、掌握，Ih覺運用和遷移，就能轉化為相應的能力，所以學習策略是培養(yǎng)Ih學能力的第一步。

　　3．4．2 重點的各論章節(jié)：在這些章節(jié)進行精講時，要求教師言傳身教地向學生傳授正確的學習理念，并有意識地示范學習策略的運用，對適用于本學科的學習策略做進一步熟悉。

　　3．4．3 教師輔助的自學部分：采用建構主義學習理論的“支架式”教學模式。教師根據(jù)學生原有的知識基礎和經(jīng)驗，由淺人深地、在知識建構的關鍵節(jié)點上提出一系列問題，引導學生以小組互助的形式一步步科學而高效地完成學習任務。這是Ih學的練習階段，深入理解和使用策略為學生下一階段的完全自學做準備。