近些年來,對于心理健康素質(zhì)的研究我國研究者主要關注的人群是一般成年人和青少年群體,只有很少的研究者探索了教師尤其是義務教育階段教師的心理健康素質(zhì)問題。心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì),這些心理品質(zhì)影響或決定著個體的心理、生理和社會功能(沈德立等,2004)。由此可見,心理健康素質(zhì)必然會在教師的綜合素質(zhì)中占有一席之位,教師若想保持自身素質(zhì)能夠持續(xù)性的增長,同時也需要內(nèi)在的優(yōu)秀的心理品質(zhì)做支撐。已有的研究發(fā)現(xiàn),隨著工作壓力的增加,我國的教師的心理健康狀況近些年來呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢。不同的教師群體,如高中和小學等階段教師之間的心理水平的差異也在逐年增大。因此,本研究試圖從義務教育階段教師的基本要求出發(fā),結合教師的職業(yè)特征,討論我國義務教育階段教師心理健康素質(zhì)的架構與內(nèi)容,進而為完善和提高義務教育階段教師的整體心理健康素質(zhì)提供理論基礎和適當?shù)脑u估工具。本研究共分為三個部分,研究一使用訪談研究的質(zhì)性研究方法對教師心理健康素質(zhì)的內(nèi)容進行研究。依照已有文獻資料初步確定訪談提綱對河南省開封市的2所小學和2所初中對29名一線教師,4名學校領導進行了訪談,共形...

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【學位級別】：碩士

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圖1探索性因素分析碎石圖

圖1探索性因素分析碎石圖結合因子提取表，在進行正交旋轉后，特征值大于1的因素有10個，可以解釋總的68.92%，這與之前理論架構不一樣，在進行分析后，參考碎石圖（見圖1）和題量，同時結合義務教育階段教師的工作特點，需要一份教師可以在課間10分鐘左

圖2義務教育階段心理健康素質(zhì)理論結構圖

因子載荷在0.607到0.708之間，解釋變異總量的2目由熱愛職業(yè)中與同事相關的題目以及理解學生中與學生溝通此維度命名為“和諧相處”，歸屬于行為品質(zhì)。階段教師心理健康素質(zhì)的基本結構如下圖所示。

圖3義務教育階段心理健康素質(zhì)結構模型

圖3義務教育階段心理健康素質(zhì)結構模型表5模型擬合指數(shù)表合指數(shù)χ2dfχ2/dfGFIAGFIRMRNFICFIIFIRMS數(shù)值4692.5410354.530.880.870.0250.890.910.910.0

圖4義務教育階段教師心理健康素質(zhì)結構一級因子模型

圖4義務教育階段教師心理健康素質(zhì)結構一級因子模型表6一級因子模型擬合指數(shù)表合指數(shù)χ2dfχ2/dfGFIAGFIRMRNFICFIIFIRM數(shù)值775.427110.920.9100.8670.2770.9140.9190.9200

本文編號：3984695