英語書面表達是高考英語的重點,也是學生英語學習的難點。不僅要求學生有大量語言知識的積累,而且要求他們具有較強的綜合語言運用能力,并善于運用英語思維來組織寫作思路。然而在高中的實際英語教學中,寫作教學卻是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。教師更多的是關注輸出的內(nèi)容,卻忽視了有效地信息輸入。長期以來,英語寫作教學不能有效地提供必要的寫作技巧指導和培養(yǎng)學生的思維方式,同時扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力,自然而然學生的寫作興趣也就消失了。高中英語教師怎樣才能對學生進行針對性的引導,從而提升其英語書面表達水平呢?教師有義務指導學生做好兩個方面的工作:一是讓學生有內(nèi)容可寫;二是如何寫好作文。本研究以建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)為理論基礎,對觀點寫作法和支架理論的基本概念、指導原則、組織結(jié)構(gòu)及其在英語寫作教學中的運用進行了梳理與評述。支架理論重視學生的學習過程,以學生為中心,幫助學生找到寫作的落腳點。同時,慢慢撤出支架讓學生學會自主寫作而且注重學生寫作思維的轉(zhuǎn)變和提高。在此基礎上,組織實施了實證研究,采用支架式理論下的觀點寫作法作為一種支架進行英語教學。本研究在畢節(jié)一中進行,選取高一年級34班(控制班)和35班(實驗班)寫作水平基本相同的99名學生進行為期15周的實驗。本研究試圖探討以下幾個問題:(1)在寫作教學中采用什么樣的支架可以提高學生的寫作思維方式?(2)作為“支架”的“觀點寫作法”能否激發(fā)學生的寫作興趣和減少學生在寫作過程中的焦慮?(3)老師所使用的這種支架在哪些方面可以幫助學生提高寫作能力?在教學實踐開展前,在實驗班和控制班進行了問卷調(diào)查和前測,并據(jù)此分析學情,制定教學目標,設計教學步驟;在實驗過程中,實驗班在英語寫作教學中采用基于“支架理論”的“觀點寫作法”指導英語寫作,而控制班仍然采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法;最后,在教學實踐結(jié)束后,進行了實驗后的問卷調(diào)查、訪談和寫作測試,采用SPSS19.0對所積累的數(shù)據(jù)進行了對比與分析,以驗證基于“支架理論”的“觀點寫作法”應用于高中英語寫作教學的成效和現(xiàn)實可行性。實驗得出以下結(jié)果:首先,基于“支架理論”的“觀點寫作法”可以改變學生的寫作思維方式,培養(yǎng)學生的寫作高階思維能力;其次,這種方法可以激發(fā)學生的興趣和減少寫作過程中的焦慮;最后,教師使用的這種支架可以從觀點、組織、詞匯選擇、流暢、語法和說服技巧六個方面提高學生的寫作能力。希望本研究能夠為高中教師在英語寫作教學方面提供一些建議和思路,并為以后的研究者提供一些啟示。
【學位單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
Abstract in English
Abstract in Chinese
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Objectives
    1.3 Research Significance
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 The Definition of Core Concepts
        2.1.1 Opinion Writing
        2.1.2 Scaffolding
        2.1.3 Scaffolding Teaching Theory
    2.2 Related Studies on English Writing Teaching Abroad
    2.3 Related Studies on English Writing Teaching at Home
    2.4 Theoretical Framework
        2.4.1 Constructivism Theory
        2.4.2 Zone of Proximal Development
    2.5 Summary
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Method
        3.2.1 Literature Method
        3.2.2 Investigation Method
        3.2.3 Experimental Method
    3.3 Research Participants
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Pre-test and Post-test
        3.4.2 Questionnaires
        3.4.3 Interviews
    3.5 Research Procedures
        3.5.1 Pre-experiment
        3.5.2 While-experiment
        3.5.3 Post-experiment
    3.6 A Teaching Sample
Chapter 4 Results and Analysis
    4.1 Results and Analysis of Questionnaires
        4.1.1 Results and Analysis of Questionnaire in Pre-experiment
        4.1.2 Results and Analysis of Questionnaire in Post-experiment
    4.2 Results and Analysis of Interview
        4.2.1 Results and Analysis of Interview in Pre-experiment
        4.2.2 Results and Analysis of Interview in Post-experiment
    4.3 Results and Analysis of Pre-test and Post-test
        4.3.1 Results and Analysis of Pre-test
        4.3.2 Results and Analysis of Post-test
        4.3.3 Comparison between the Data from Pre-test and Post-test in EC
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings in the Study
    5.2 Limitations of the Study
    5.3 Implications for Further Study
    5.4 Summary
Bibliography
Appendix Ⅰ:Pre-Questionnaire
Appendix Ⅱ:Post-Questionnaire
Appendix Ⅲ:Pre-Interview
Appendix Ⅳ:Post-Interview
Appendix Ⅴ:The Evaluation Categories of Opinion Writing Method
Appendix Ⅵ:Writing Requirements of Opinion Writing
Appendix Ⅶ:The Classification Objectives of Opinion Writing in the Common Core State Standard of the United States
Appendix Ⅷ:The Scope and Requirements of Each Grade of Written Expression of College Entrance Examination English
Appendix Ⅸ:Examples of Students’Compositions
Appendix Ⅹ:Writing Tests in the Pre-experiment
Appendix Ⅺ:Writing Tests in the Post-experiment
Appendix Ⅻ:The Writing Scores of Pre-test and Post-test in EC and CC

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本文編號：2886992