基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂更好地融合了兩者之間的優(yōu)勢,彌補相互的劣勢,在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升了教學(xué)效果。項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中經(jīng)歷三個階段,課前項目準(zhǔn)備、課中項目實施、課后項目評價,每個階段融合兩種教學(xué)模式。項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂對線上教學(xué)資源制作質(zhì)量、教師課堂的把控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)要求高,這也是教師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、項目導(dǎo)向式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的理論融合概述
三、項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)中的應(yīng)用實施
    (一)課前項目的準(zhǔn)備與發(fā)起
    (二)課中項目的實施與展示
    (三)課后項目的反思與評價
四、基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
    (一)對線上教學(xué)資源制作質(zhì)量要求高
    (二)對教師課堂的把控能力要求高
    (三)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求高
    (四)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)立體化和多樣化
五、結(jié)束語



本文編號：3990093