振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高師課堂教學作為未來教師培養(yǎng)的主渠道，其教學質(zhì)量如何勢必影響基礎(chǔ)教育師資隊伍的整體素質(zhì)，影響基礎(chǔ)教育課程改革的正常推進。TRP教學模式引入高師課堂教學，旨在全面提高其課堂教學的有效性，充分彰顯其師范性特色，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對優(yōu)秀師資的迫切需求。 本研究具體分為兩個部分： 第一部分為高師課堂教學TRP教學模式的理論建構(gòu)。TRP教學模式是以喬治·謝夫特（G· Shaftel）的角色扮演教學模式（Role Play）為啟示，以體驗式學習理論、主體教育理論、行動研究理論及“教學做合一”思想為理論基礎(chǔ)進行建構(gòu)的。它結(jié)合不同學科性質(zhì)，明確地將“角色”定位于教師，將“體驗”情境定位于課堂，將教學目標定位于師范生的專業(yè)成長，全面構(gòu)建高師課堂教學TRP教學模式的理論體系。它通過獨立備課、小組演練、課堂教學與課下反思等一系列操作程序，最終實現(xiàn)能教、會教、愿教的教學目標。 第二部分為高師課堂教學TRP教學模式的實驗研究，即以高師公共教育學課程為例，將此教學模式應(yīng)用于教學實踐，驗證TRP教學模式的合理性及實效性并進一步完善其理論建構(gòu)，從而為一線教師提供可操作性程序與實用性策略。實驗證實，TRP教學模式引入高師課堂教學，能夠強化學生的學科專業(yè)知識、訓練學生的教學專業(yè)技能、豐富學生的教師專業(yè)情意，從而全面提高師范生的教育素養(yǎng)，促進師范生專業(yè)成長。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G652.4

【參考文獻】

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本文編號：1690478