生成性評價，作為一種新的評價理念，誕生于教學活動中人的要素之生命發(fā)展的需要。生成性評價將教學活動中人的要素視為一個整體，從關系和整體的視角來探析評價活動，是一種有別于傳統(tǒng)評價的價值判斷活動，評價活動追求的最終歸宿是實現(xiàn)“教學相長”的教育圖景。建立動態(tài)的教學評價觀就是要突破傳統(tǒng)認識論長期以來在評價過程觀上的局限，重視教學中人、以及人與人互動的存在關系，從根本上解釋和理解教學評價的客觀性與真實性，幫助解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，并將有助于促進教育評價理論的反思和更新性研究。本研究分為四個部分： 第一部分是對生成性評價的界定。論文闡述了提出生成性評價的緣由、界定了生成性評價的基本涵義、分析了對生成性評價的理解、對其基本特征進行了定位以及從解釋學和心理學的角度闡釋了生成性評價的發(fā)生機理。 第二部分是從價值論的視角論述生成性評價存在的意義，并明確指出其存在的意義主要源自于生成理念作用于評價過程所產(chǎn)生的價值。主要分析了教學評價過程中出現(xiàn)的價值錯位，以及應怎樣回歸教學評價之本真價值的問題。 第三部分是從本質論的視角闡釋生成性評價存在的邏輯和實質。主要分析了制約“認識教學評價本質”的因素，在其理論基礎之上分析了生成性評價的存在依據(jù)，并得出生成性評價的實質在于促成“教學相長”。 第四部分主要從實踐論的視角論述了評價理念的重建應樹立恰當?shù)膶嵺`觀，用以指導生成性評價實踐的開展，在一定程度上規(guī)定了生成性評價的適用范圍并嘗試性地提出了評價實施過程中可能使用到的策略。 最后本文得出的結論是生成性評價是一種創(chuàng)生取向的評價觀，但它并不是對傳統(tǒng)評價的完全否定，而是將教學活動中人的相互關系視為一個整體，關注教學情景中諸多不確定的教育事件，并最終立足于關注教學活動中人的生存和發(fā)展問題。
【學位單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G420
【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、生成性評價──一種創(chuàng)生取向的教學評價觀
    （一） 生成性評價概述
        1、生成性評價觀的提出
        2、生成理念的發(fā)展綜述
        3、生成性評價的基本涵義
    （二） 生成性評價的特征分析
        1、生成性評價的理解
        2、生成性評價的基本特征
    （三） 生成性評價的發(fā)生機理分析
        1、“理解──對話”發(fā)生機理的“哲學解釋學教育學”解釋
        2、“意義生成”發(fā)生機理的心理學解釋
二、價值論視野下的生成性評價
    （一） 價值與評價的元價值判斷
        1、價值與教育價值
        2、評價的元價值判斷
    （二） 教學評價過程中出現(xiàn)的價值錯位與回歸
        1、教學評價過程中出現(xiàn)的價值錯位
        2、教學評價追求對其本真價值的回歸
    （三） “生成”理念在教學評價中的意義分析
        1、“生成”理念作用于教學評價的意義
        2、生成性評價作用于教學活動的意義
三、本質論視野下的生成性評價
    （一） 制約認識教學評價本質的因素及其分析
        1、制約認識教學評價本質的因素
        2、對制約認識教學評價本質因素的分析
    （二） 理論源泉
        1、后現(xiàn)代哲學──立足于主體發(fā)展的不確定性
        2、主體性理論──立足于主體發(fā)展的能動性
        3、生成學習理論──立足于主體的動態(tài)生成
        4、對話理論──立足于在交往中構建評價主體
    （三） 生成性評價的存在邏輯及其實質
        1、生成性評價的存在邏輯
        2、生成性評價的實質──追求“教學相長”的教育圖景
四、實踐層面的生成性評價
    （一） 生成性評價的實踐觀
        1、強調(diào)評價的目標與手段的統(tǒng)一
        2、在教學評價方案的設計中滲透動態(tài)生成的思維
    （二） 生成性評價實施過程的規(guī)定性
        1、生成性評價的對象與主體
        2、生成性評價適用的范圍
        3、生成性評價的實施
        4、實施生成性評價的可能策略
五、研究結論
參考文獻
致謝

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本文編號：2881610