本研究探討有效的重點高中學校心理健康教育模式。從心理健康觀和素質(zhì)教育觀看重點高中學校心理健康教育，它的對象是全體學生�？疾靽鴥�(nèi)外學校心理輔導與咨詢的發(fā)展之路可以確定，學校心理健康教育的功能是：第一、促進學生個性的健全發(fā)展，全面提升學生的智力與非智力因素的水平，此乃核心功能；第二、針對不同年齡階段學生的共同發(fā)展課題給予預防性的指導；第三、通過心理咨詢給個別學生以專業(yè)性的幫助使其克服心理困擾。根據(jù)重點中學學生的身心發(fā)展特點，本模式選用Albert Allis的Rational-Emotive-Behavior Therapy理論，并采用以此理論為核心的年級集體心理輔導、以自我概念為切入點的團體心理輔導和以個別為單位的一對一心理咨詢這三個層面同時展開的方式，同時選用《學習適應(yīng)性診斷測試》(AAT)、《心理健康診斷測試》(MHT)作為評價統(tǒng)計指標，來考察心理輔導的有效性。 研究結(jié)果表明在重點高中的師生中開展Albert Ellis的Rational-Emotive-Behavior Therapy理論中的“ABCDEF”圖式的輔導、學習與訓練有助于提升重點高中學生的心理...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、 問題的提出
二、 重點高中學校心理健康教育模式
    (一) 、 對象的確定--面向全體學生
        1 、 從心理健康觀看面向全體學生
        2 、 從素質(zhì)教育觀看面向全體學生
    (二) 、 功能的界定--維護與促進學生心理健康
        1 、 早期模式的醫(yī)療傾向
        2 、 “面向全體、重在發(fā)展”理念的形成
        3 、 對幾個相關(guān)概念關(guān)系的認識
    (三) 、 理論的選擇
        1 、 重點高中學生的發(fā)展狀況分析
        2 、 心理咨詢與治療四大理論流派的比較
        3 、 本模式的理論選擇:“理情-行為療法”
        4 、 關(guān)于“理情-行為療法”
    (四) 、 途徑的選擇
        1 、 我國學校心理健康教育工作者隊伍的情況分析
        2 、 以理情理論為核心的年級集體心理輔導
        3 、 以自我概念為切入點的團體心理咨詢
        4 、 以個體為單位的針對性心理咨詢
        5 、 幾點說明
三、 實驗方法
    1 、 教師研習會的成立與工作開展
    2 、 學生的輔導與咨詢
四、 實驗結(jié)果的統(tǒng)計與分析
    1 、 年級集體輔導前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果及分析
    2 、 團體咨詢實驗組與對照組數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及分析
五、 幾點思考
    1 、 學校心理健康教育的有效性有賴于一個多元整合模式的建立
    2 、 學校心理健康教育必須遵循教育的特殊性規(guī)律
    3 、 教師是開展學校心理健康教育的基礎(chǔ)性隊伍
    4 、 關(guān)于訓練方案的有效性
附錄
    附錄一: “ABC”理論輔導教材(簡要)
    附錄二: 以年級為單位的集體輔導方案
    附錄三: 以團體為單位的“探索小組”訓練方案
    附錄四: 參考資料



本文編號：4048802