摘 要：就提高學生學習《工程力學》課程的興趣，激發(fā)學生的學習動力等問題，從學生實際、舉一反三、巧設凝問及拓寬視野等四個方面進行了初步探索。
　　關鍵詞：工程力學；學習興趣；教學
　　中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）11-0276-01
　　
　　1 針對學生的實際，采用直觀教學
　　在講授該課程時注意深入淺出，對有聯(lián)系的內(nèi)容重點加以強調，如“約束與約束力”一節(jié)是學習“受力分析”的基 論文聯(lián)盟
　　礎，它貫穿于整個《工程力學》之中，我在講授之前，先進行實例（實物）演示，讓學生觀看，有意地向學生展示各種約束（比如柔性約束及光滑面約束等）的實物形狀，并且向學生提及一些物體間相互作用的實際例子，這樣為講授“約束與約束力”提供了感性的材料，然后再充實教學手段（如模型、多媒體動畫等）進行分析，這樣學生就容易領會授課內(nèi)容，使感性認識上升到理性知識，使抽象的內(nèi)容轉變?yōu)橹庇^性內(nèi)容，促進了對“約束與約束力”一節(jié)內(nèi)容的理解。
　�。� 舉一反三，注重學生的能力培養(yǎng)
　　受力分析是《工程力學》課程的難點，但它又是學好這門課的關鍵。我認為：學生對物體進行受力分析都不會的話，就談不上對物體進行力的計算，更談不上對后續(xù)專業(yè)課（如零件設計）的學習和掌握。特別是有些高職學生，由于對受力分析問題掌握不好，在畫受力圖時漏洞百出，嚴重影響了對《工程力學》其它內(nèi)容和對機械工程專業(yè)其它專業(yè)基礎課、專業(yè)課的學習。那么，怎樣才能使學生易于掌握呢？我采用了舉一反三的方法。
　�。� 巧設疑問，啟發(fā)學生的思維
　　巧設疑問，啟發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生對學習感興趣，就會激發(fā)強烈的學習動機，從而積極主動且心情愉悅地投入到學習中去；反之，如果失去興趣，將會影響學習動機�！豆こ塘W》課程的內(nèi)容涉及大量生產(chǎn)實際中的力學問題，而且其中一些內(nèi)容較為抽象、單調和枯燥，高職學生比較陌生，如果我們在教學過程中一味地墨守成規(guī)，僅靠幾只粉筆和一塊黑板照本宣科，學生必然會感覺到索然無味，難于集中精力，久而久之就極容易失去學習興趣，使學習處于被動狀態(tài)。在教學過程中，我對有些課程內(nèi)容巧妙地引入“提問”等方式教學，較好地解決了上述問題。比如講到“力偶”一節(jié)時，筆者就先提出問題：生產(chǎn)車間鉗工攻螺紋時為什么要用雙手，單手操作為什么不行？學生回答不知道，筆者要求學生帶著這個問題認真聽課。于是筆者結合課本內(nèi)容，首先播放多媒體動畫，讓學生有親臨其境的感受，然后由淺入深，解釋攻螺紋要用雙手，主要因為雙手分別握絞杠兩端，推力和拉力相等，用力平衡，這是力偶矩m=Fd作用的效果，如圖4所示。若單手握絞杠一端，則形成力矩m0(F)=pd2作用的效果，如圖5所示。雖然能照常轉動，但相當于在0點作用了一個對等值（p）、反向、共線的平衡力，其中p和p'形成力偶矩m'=p'd2=pd2（與圖4中的等效），p''作用于0點，絲錐受此橫向力作用，容易折斷，所以不能單手操作，如圖6所示。這樣學生聽課時便全神貫注，且開動腦筋，聽完課后既知道了問題的答案，又對“力偶只能用力偶來平衡”、“力的平移定